所謂習慣，指由于無數(shù)次的重復或練習而逐步固定下來變成自動化了的行為方式。對于小學生而言，他們行為的協(xié)調性不高，認識水平低，若不注意，行為就有可能成為不文明、不道德的行為習慣，因此，培養(yǎng)小學生良好的行為習慣是非常重要的。我認為可以從以下幾個方面著手：

提高認識 開發(fā)自驅

兒童時代是學生行為習慣養(yǎng)成的關鍵期，兒童比較聽話，行為具有很強的可塑性，好訓練，教師需要抓住這個關鍵期，通過一定的手段喚醒學生的潛在意識，逐漸形成良好的學習習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣、心理習慣等。

說理教育

知、情、意、行是道德教育界的四個重要層次，而“知”是最基本的。任何一種道德現(xiàn)象，只有當學生對它產(chǎn)生了正確的認識后，才有可能內化為情感和思想，外化為行為和習慣。因此，當對學生提出一種行為習慣的要求時教應采用直觀、形象的方法向學生闡述，使他們有感性的認識。如今，小學生身邊的零用錢較多，有此學生不知道如何正確合理地使用這些錢，教師要適當加以引導。如有同學花錢大手大腳，每天吃許多零食。教師可幫助他統(tǒng)計一下一天或一個星期吃零食所花的錢，并建議他用同等的錢買一些自己喜歡的書或學習用品。通過對比，學生就能形象、直觀地感受到不亂吃零食的意義，從而很樂意地、主動地節(jié)約用錢，多買書、多看書，形成良好地習慣。

榜樣教育

模仿是小學生良好行為習慣的重要途徑，模仿的對象是無窮的，尤其是小學生模仿性能強，為學生樹立榜樣，是行為規(guī)范訓練的有效形式。根據(jù)這一特點，教師經(jīng)常給學生講名人名家的故事，什么“毛澤東尊敬老師”、“雷鋒‘聽’電影” ……樹立學身邊的典型，從身邊的人學起，樹立榜樣的作用，在學生心中都留下了深刻和印象，從而形成一種自尊自愛、自我激勵的動力。教師可以在學生中開展“身邊的榜樣”、“我要向他學”“這樣做才對”等活動。通過活動的開展，用榜樣的力量激勵學生學習對方的優(yōu)點，鼓起超過對方的勇氣，促進良好行為習慣的形成。

儀式教育

小學低年級學生情感體驗具有直接性和情境性，當引起學生產(chǎn)生某種情感體會的事物出現(xiàn)在眼前的時候，就會產(chǎn)生某種情感體驗。如小學生剛入隊時，站在隊旗宣誓，那莊嚴隆重的入隊議式，會令每一個兒童回味無窮。這時教師適當點撥引導：“我們已是一名光榮的少先隊員了，我們應怎樣做？”每周的升旗儀式也是對學生進行行為習慣教育的良好契機。結合“小學生行為規(guī)范”進行的各項競賽活動，都能促使學生形成積極向上、團結協(xié)助、刻苦拼搏精神。二 知行合一 形成意志力

良好的行為習慣是知行合一的結果，但是很多小學生在日常生活中往往存在校內和校外，自己說的做的不一致的現(xiàn)象，校內是好學生，而在家里是“小皇帝”這是兩元人格的現(xiàn)予糾正，發(fā)展下去就會形成雙重人格，染上言行不一的惡習必然會影響良好行為習慣的形成。老師經(jīng)常開展豐富多彩、趣味性濃的集體活動，讓學生參加。如“講事”，知道雷鋒是這樣說這樣做的。與此同時，表揚班上那些言行一致的好學生身邊的榜樣。教師還應加強學校和家庭教育的溝通，使家校協(xié)調一致，形成合力，不給孩子營造“小皇帝”的環(huán)境。家長主動配合學校加強教育，督促檢查，并認真做好子女在家的行為訓練，從而使學生形成良好的行為習慣。
    作為小學生他們的自制能力差，反復性大，一個良好的道德行為的形成還必須經(jīng)過嚴格訓練，對于已形成的好行為加以鞏固強化，磨練孩子的意志，幫助學生建立自信心。
   四 以身做則 增強外鑠力
    教師與學生朝夕相處，長期生活在一起，由于教育者的身邊，比學生有著豐富的生活經(jīng)驗。學生自然地視班主任老師為學習的楷模，他的一言一行都有著直接的或間接的教育意義。因此，教師應該以身做則，給學生作示范，嚴以律己、從我做起、為人師表、言行一致，在政治思想、民主意識、文化知識、工作作風方面，要求學生做到的，老師首先做到，成為小學生最直觀、最重要、最活生生的典范。如在勞動課中，教師應當與學生共同參與來完成勞動任務。

總而言之,良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學生長期努力,需要老師不斷地督促引導。對學生進行行為規(guī)范訓練，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點一滴，經(jīng)年累月，使養(yǎng)成教育真正變成學生的內在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣。