新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調(diào)從學生的生活出發(fā)，引導學生不斷深入地體驗真實社會。品德與生活課程標準更是多次反復強調(diào)“體驗”、“感受”等詞，就是提倡引導孩子去親身參與實踐活動，在活動中獲得豐富的體驗。體驗學習充分展示了以人為本的教育理念，是主體在自身所處的認知情境或操作活動中產(chǎn)生的心理激活狀態(tài)及其產(chǎn)生的相關(guān)效應，諸如：情緒感受、意義體悟、價值判斷等。

在《品德與生活》課程的教學中，唯有引導學生在實實在在的生活中，在兒童喜愛的、樂于參與的活動中自我體驗、感受、領(lǐng)悟，去自主建構(gòu)新的意義世界，才能使道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內(nèi)化為道德行為。為此，我在實驗中不斷探索，引導學生進行有效體驗，不斷發(fā)展其德性。

《我從哪里來》是蘇教·中圖版的《品德與生活》一年級上冊第三單元中的第一課。本單元的主題是：“我是小樹苗”，愿孩子的身心健全地發(fā)展，像小樹苗一樣茁壯成長。

“我從哪里來”是個簡單但又神秘的話題。它讓很多孩子產(chǎn)生好奇、困惑。在傳統(tǒng)的保守教育中，特別是小城鎮(zhèn)、農(nóng)村和邊遠山區(qū)，還存在老師和家長對這個問題予以回避的情況。有的孩子從父母那里得到的甚至是呵斥或誤導。本課以活潑的形式向孩子揭示生命的由來，通過調(diào)查活動和課堂體驗使學生心靈深處受到震撼：父母給了我生命，生命來之不易，父母養(yǎng)育我非常艱辛，從而使學生體驗成長的快樂，學會珍愛生命，學會感激。

下面，我就自己執(zhí)教的《我從哪里來》中三個片段談談粗淺的做法和體會。

一、再現(xiàn)生活情境，引進角色扮演，體驗媽媽孕育的辛苦。

片段一：當一回小媽媽

先讓學生交流課前采訪內(nèi)容：我們在媽媽肚子里時，媽媽累不累？辛苦不辛苦？

師：媽媽懷孕確實很辛苦，可這些都是聽大人講的，到底有多累呢？我們自己來當一回“媽媽”感受一下吧！

師：（教師口述，全體同學當媽媽）。各位親愛的媽媽，請把我們的書包拿出來，倒背在肩膀上，現(xiàn)在它就是我們最親愛的寶寶，大家可要小心哪！媽媽的肚子可真大！吃過早飯，媽媽去上班（繞著課桌走兩圈）。中午下班回到家，媽媽開始理菜，理著理著，一棵青菜掉在地上，媽媽一手捧著肚子，蹲下身子撿菜。小心！別壓著寶寶。理好菜，媽媽又要燒菜做飯。晚上，媽媽還要打掃衛(wèi)生呢！媽媽拿著抹布擦窗戶，擦呀擦，窗戶擦得干干凈凈。媽媽又手握拖把拖地板。哎喲哎喲，忙了一整天，媽媽累極了，坐下休息了。

師：談談當媽媽的感受吧！你為什么迫不及待地把小寶寶放下呀？

生：太重了，很累很累！

師：你為什么坐下去就不動了？

生：我喘不過氣來了。

師：你都出汗了？

生：寶寶那么大，干活很不方便。

……

師：我們只當了一會兒媽媽，就喊累啦。我們在媽媽肚子里280天，前四個月雖小，但很多媽媽身體會難受。后面的五個月（有一百多天），媽媽都要挺著大肚子走來走去，還要上班干活，那才叫累呢！

……

[思考]  品德與生活課程標準規(guī)定，課程應該遵循生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

“當回小媽媽”，目的是想再現(xiàn)生活情境，讓孩子轉(zhuǎn)換角色，去體驗媽媽懷胎十月的辛苦。這個活動，首先讓孩子們交流課前調(diào)查的有關(guān)媽媽懷孕的辛苦，他們初步感受到媽媽懷孕的辛勞。但是這畢竟是他人的感受，究竟有多辛苦，孩子的理解與他們內(nèi)心所期望達到的狀況存在差距。因此讓每個孩子以書包代替小寶寶，當一回媽媽。創(chuàng)設(shè)這樣的活動生活情境，顯然孩子們是極感興趣的，紛紛入情入境去體驗，在短短幾分鐘內(nèi)，在孩子的喘氣中，在放下書包后的如釋重負中，在孩子們你一言我一語的感嘆中，孩子已經(jīng)真切地感受到媽媽懷孕的辛苦，母愛的偉大。正如教育家蒙臺梭利所言：一件事，我聽說了，隨后就忘記了；我看到了，也就知道了；我做了，很自然就理解了。

    二、利用實物情境，引發(fā)情感體驗，感受成長的快樂。

片段二：我長大了

師：拿出自己小時候用過的衣服、褲子、帽子、鞋子，給小組里的小朋友看看，放在身上比試一下，穿一穿，戴一戴。

（小組自由穿戴，教師融入各小組中指導學生穿戴。）

師：看到這些小衣服：你想說什么？

生：這些小衣服太小啦！

生：這些小衣服真可愛！

生：我們長大了，小衣服不能穿了！

師：我們長大了，多么快樂，多么幸福?。?SPAN lang=EN-US>

……

[思考]  生活是兒童道德智慧發(fā)展的肥沃土壤，沒有以兒童生活為基礎(chǔ)，沒有以兒童生活實例為載體，兒童是無法產(chǎn)生情感體驗的，那么所有的道德概念對兒童來講就將是外在的東西。只有將兒童的現(xiàn)實生活引進課堂，讓課堂與兒童生活建立聯(lián)系，才能喚起主體積極主動參與體驗的欲望，才能促進主體主動參與體驗活動，從而獲得真切的感受。

“我長大了”這個活動，孩子帶來自己嬰幼兒時穿戴的衣服、褲子、鞋子、襪子、帽子等等，在展示實物時，讓孩子互相看一看，比一比，穿一穿，戴一戴，說一說，孩子無比激動地試穿，又說又笑。小襪子只能伸進兩個小手指，小帽子只蓋住了頭頂……孩子在觀察、交流中，體驗到：成長是快樂的，發(fā)現(xiàn)是驚喜的，學習是幸福的。這樣的學習，孩子怎能不喜歡？孩子似乎又回到毛毛頭的日子，這就是他自己生活的再現(xiàn)啊！活動激發(fā)了他們的情感，他們在體驗中情感與之產(chǎn)生共鳴，促進兒童德性的發(fā)展。

三、重視情感熏陶，撥動內(nèi)心真情，學會感激父母。

片段三：爸爸媽媽，謝謝你們！

師：我們的成長離不開爸爸媽媽。我們班一位×××同學的媽媽為我們講述他們撫養(yǎng)孩子時一件非常難忘的事，我們來聽一聽。

    （家長錄音：講述孩子生病住院時父母焦急與辛苦的事例）

    師：誰知道自己的爸爸媽媽也是這么關(guān)心自己，辛苦地撫養(yǎng)自己的？

    生：一次我生病，晚上12點多鐘，爸爸媽媽帶我去掛鹽水。

    生：我小時候經(jīng)?？蓿职謰寢屢恢北е易邅碜呷?。

    生：我學彈琴，爸爸每個星期天都要送我接我。

    ……

    師：是啊！我們都在爸爸媽媽的愛中長大，請聽：

  （課件：配樂配圖散文：《爸爸媽媽的愛》。）

師：老師知道你們都深深地愛著自己的爸爸媽媽，你想對爸爸媽媽說些什么呢？

生：爸爸媽媽，你們辛苦了！

生：爸爸媽媽，我愛你們！

生：爸爸媽媽，我要考一百分讓你們高興！

生：爸爸媽媽，你們是我的心！

……

師：爸爸媽媽把我們帶到這個世界，又把我們撫養(yǎng)大，真的是很辛苦，很辛苦。我們應該好好珍惜來之不易的生命，學會感謝我們的爸爸媽媽！

師：播放歌曲《世上只有媽媽好》，想唱媽媽的唱媽媽，想唱爸爸的唱爸爸。

[思考]  人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的，情境中各種因素的情感的產(chǎn)生具有綜合作用。為了感受父母養(yǎng)育的辛勞，請家長講述撫養(yǎng)孩子的辛勞的感人事例，加上圖文并茂的配樂朗誦《爸爸媽媽的愛》，學生的心靈受到極大的震撼，記憶大門緩緩打開，一件件小事，一滴滴父母愛，如一股暖流，再現(xiàn)在孩子眼前。此刻，學生一吐為快，滿懷激情地講述自己父母的辛勞。孩子在感動之余，情動辭發(fā)、情真辭切，真情流露，對父母說出最想說的話，表達自己對父母的感激之情。從孩子們真摯的童語中，流露著對父母濃濃的愛意，更加敬愛父母，珍愛生命。這種情感體驗的誘發(fā)來自于情境的創(chuàng)設(shè)，更來自于孩子們在獲得強烈的“被愛”體驗的基礎(chǔ)上。這一內(nèi)心的情感體驗，催化了學生道德行為的養(yǎng)成，促進了學生德性的發(fā)展。就這樣，把學生置于特定的情景中、情感中，不需教師多余的講解，心中的情感、體驗、感悟在不斷深化、成長。

這節(jié)課，學生在教師創(chuàng)設(shè)的密切聯(lián)系生活實際的活動體驗中，深刻體會到媽媽孕育的辛苦，體會到生命來之不易，感受到成長的快樂，懂得生命的珍貴，學會了感激父母。課堂上時刻充滿了樂趣，洋溢著濃濃的親情。

通過教學實踐，我深深感受到：有效的體驗，需要興趣的驅(qū)動，活動的支撐，需要情感的伴隨和維系，還需要有教師為學生點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶，喚醒思想的活動。我們的《品德與生活》課教學應把孩子們的主體體驗過程看作是教學活動的主要內(nèi)容和基本形式，引導孩子在生活中體驗，在活動中體驗，在學習中體驗，在體驗中感悟。只有這樣，才能使學生原來的靜態(tài)的知識經(jīng)驗在個體的心靈中被激活、被催化，從而產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系，獲得新的意義，產(chǎn)生新的創(chuàng)造，促進孩子德性的發(fā)展。