“心理素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和新的增長點，沒有心理素質(zhì)的教育是不完全的教育”。教學實踐證明：一個學生英語成績的提高，不僅取決于觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力等智力因素，其學習動機、興趣、情趣、性格、意志、氣質(zhì)、理想、信念等非智力因素也至關(guān)重要。這些心理因素對學生英語學習具有動力定向、引導、維持、強化等相互作用。因此，要提高學生的英語水平，首先必須培養(yǎng)學生健康的學習心理。而課堂教學是主渠道。英語教師如何在課堂教學中，多角度、全方位、多形式地滲透英語學習的健康心理教育，以便有效地提高學生的英語學習能力和英語水平是筆者多年來探究的問題。經(jīng)過幾年的實踐，摸索出了一些有效途徑和方法。

一、以愉悅的情緒感染學生，消除學生英語學習的焦慮

    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯曾說過：“教師個人的范例，對于受教育者的心靈是任何東西不可替代的最有用的陽光。”可見，在教學中教師的健康心理，愉悅的授課情緒是何等的重要。教師必須學會控制自己的感情，一旦進入課堂就要將個人生活和工作中的快樂與煩惱拋開，全身心地投入到課堂教學中去，努力欣賞學生、尊重學生、寬容學生。通過細心的觀察，善于發(fā)現(xiàn)學生英語學習過程中的“閃光點”，創(chuàng)造相互尊重、相互信賴的氛圍，尊重學生的人格，針對不同的對象，采用靈活多樣的方式調(diào)動他們的學習積極性，維持學習興趣。切忌用定式思維來看待學生。對于基礎(chǔ)差、接受能力差，甚至跟不上進度的學生，更應以寬容之心待之，消除他們的學習焦慮，留給他們時間和空間去調(diào)整、適應、提高，使學生的情緒與認知活動平衡，智能和才能得以盡快提高。例如，目前很多學生在進行聽說訓練時經(jīng)常出現(xiàn)過分緊張的心理狀態(tài)，給訓練帶來一些心理壓力，使其聽時難以聽懂，說時難以成句。因此，教師應努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，使學生敢于開口說，樂于相互練，有效地調(diào)動每個學生的學習積極性，使學生在愉快的情境中消除諸多消極的心理因素。盡可能地提高他們的聽能。教師還可以通過調(diào)整題目難易度的方式，讓基礎(chǔ)差的學生也嘗到成功的喜悅，學生的焦慮心理逐漸消除，獲得了成就感，下次進行聽力訓練也就倍加認真，倍加積極，樂于去聽了。

二、以充滿愛意的評價，增強學生的自我意識，疏導英語學習心理

    心理學家總結(jié)出這樣一個規(guī)律：一個人，如果認為自己一無是處，無所作為，他就很難改變自己的處境；反之，如果他信心百倍，勤奮學習，最大限度地發(fā)揮潛能，就不會向困難低頭，這就是一種積極的自我意識。作為英語教師一定要使學生克服消極、自卑或自負、自傲等心理障礙，逐步形成一種積極的自我意識，在自信中提高英語水平。教師可從學生聽課的表情中獲得信息，從答問中獲取信息，從作業(yè)批改中獲取信息，從考試考查中獲取信息，從個別談話中獲取信息，及時給予學生充滿愛意的評價，充分發(fā)揮口頭語言和書面語言的誘導和熏陶作用，把豐富多彩、充滿情趣的信息傳遞給學生，用優(yōu)美的語言開啟學生英語學習的智能。英語課上，教師應多使用“Very good! Wonderful! Take it easy! So clever a girl／boy! Well done! I just can't believe it!”等。在每次的試卷批閱，作業(yè)批改中，教師也可針對學生的自卑、消極、自負或自傲等心理障礙，寫一段充滿愛意的話語給他們以鞭策，疏導學習心理，從而逐步提高英語水平；以愉快的情境教學，培養(yǎng)學生學習英語的積極情感。學英語的學生往往厭惡脫離實際的、抽象的詞、句、篇的學習，教師應盡可能地為所學的語言知識創(chuàng)設(shè)真實愉快的情境，為學生架設(shè)通向英語知識的橋梁，通過各種有效的途徑和教學手段，培養(yǎng)學生英語學習的積極情感，讓學生能夠在和諧、輕松、活躍、真實的語境中學習。心情愉快、輕松、頭腦清醒、思維活躍、積極地進行有意識或無意識記憶，可使英語教學取得事半功倍的效果。同時在進行歸納、聯(lián)想、討論時，教師應經(jīng)常給予鼓勵、提示。這樣師生的雙邊活動披上了濃烈的情感色彩，逐步培養(yǎng)了學生學習英語的積極情感。

三、細心觀察，循循善誘，增強學生學習英語的自信心

    有人這么說過：“自信是成功的第一秘訣。”可見自信是學生提高英語水平必不可少的條件。當今高中生大多是獨生子女，在心理上存在諸多問題，如學習焦慮心理、恐懼心理、脆弱心理、嫉妒心理等。這些心理障礙直接影響英語學習效率，影響英語水平的提高，因為要學好英語，必須具備輕松、大膽、豁達、勇敢、合作、自信等健康心理。因此教師應勤于觀察，細心了解每個學生的心理，發(fā)現(xiàn)問題，及時教育，因勢利導，設(shè)法幫助學生樹立自信心。

    例如我曾經(jīng)有個學生英語基礎(chǔ)差，對學習英語存在某種恐懼和自卑心理，上課不敢發(fā)言，考試心驚膽戰(zhàn)。對此老師經(jīng)常在課堂上用充滿鼓勵的話語和眼神暗示她。課后又主動找她聊天，這樣的溝通縮短了情感上的距離。一段時間之后，她終于敢在課堂上舉手，發(fā)言。教師及時給予鼓勵，通過反復耐心的誘導，她終于有了自信，課堂發(fā)言越來越積極，聲音越來越響亮，表達也越來越流暢，聽說讀寫能力越來越強，英語成績不斷提高，在2007年英語高考中取得了129分的好成績。

四、充分挖掘心理教育素材，培養(yǎng)學生學好英語的意志與品質(zhì)

英語學習是以學生的心理活動為基礎(chǔ)的認識實踐過程，二者同時發(fā)生，相互作用，學生大都有這樣的心理：“我不能比別人差，要勝過別人。”這種自尊心促使大多數(shù)學生勤于學習，大膽實踐。教師在教學過程中，要充分認識和保護學生這種求知積極性，給他們創(chuàng)造成功的機會。同時不放過任何一次機會，教育學生在英語學習過程中，挫折與失敗是難免的，面對挫折與失敗，一方面要有積極樂觀的態(tài)度，另一方面要增強承受挫折與失敗的能力，要有積極進取的精神，不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，進而培養(yǎng)堅強的意志與品質(zhì)。高中英語教材中有很多課文是極好的品質(zhì)教育的素材，如：Martin Luther King，Madam Curie，Jobs，A Person Of Great Determination等。教師應善于利用這些教育素材。例如在學習課文A Person Of Great Determination之后，設(shè)置一些問題使學生加深對意志品質(zhì)的理解，讓他們懂得有堅強意志的人一定能成功：What's your understanding of the title? What can you learn from the story? 同時也可設(shè)置一些障礙，讓學生在排難解惑中有更大的成功感。例如：經(jīng)常讓學生進行限時閱讀訓練，要求學生在限定時間內(nèi)快速閱讀，之后快速靈敏地反應，做到緊而不亂，自我控制，這也是培養(yǎng)英語學習意志的一個方面。

五、營造濃郁氛圍，培養(yǎng)良好習慣

要大面積、全面提升學生的英語學習成績，教師還要開動腦筋，充分調(diào)動學生的學習積極性，通過豐富多彩的課外活動，在學生中形成一種英語學習的氛圍，同時注意培養(yǎng)學生良好的學習和思考習慣：1．課前預習→2．課上主動參與→3．課后復習→4．獨立作業(yè)→ 5．及時錯誤分析→6．不斷總結(jié)。當然這些良好的習慣是在長期的教與學的過程中逐步形成的，需要教師長期的循循善誘，學生的主動配合與不懈努力。良好的習慣會使學生終身受益，可為學生進一步學好英語打下良好的基礎(chǔ)。

總之，心理健康教育是素質(zhì)教育的有機組成部分。實踐證明，在高中英語課堂教學中注重培養(yǎng)學生英語學習的健康心理，是提高英語教學效率、提高學生英語能力及水平的有效途徑，也是學生全面發(fā)展、健康成長的需要。所以說，如何教書育人？開發(fā)英語教學中的非智力性因素就已成為擺在每位教師面前必須認真對待的又一研究課題。