“意為先，而后行。”有什么樣的心理意念，就會有什么樣的行為舉措。教師心理意念直接影響到教育行為的最終效果。教師面對學生錯誤時的心理誤區(qū)，及跨越突破心理誤區(qū)的對策，值得我們?nèi)シ治?、研究與關注。

 

誤區(qū)之一：錯位性判斷

 

“天，怎么會有這樣的學生，批評他一句，頂你十句，看把我給氣的。”“好好擺在那里的滅火器，竟然也惹他的事，把它弄壞，這學生的腦子是不是有問題？”我們常常會有諸如此類的感慨或是埋怨。雖然只是簡單的幾句話，卻明顯地反映出了我們的心理誤區(qū)所在——面對學生的錯誤，我們常常會認為學生所犯的錯誤實在是低級甚至荒唐讓人完全不能理解。在這種理念的影響下，我們的教育行為很可能就是懲罰和怒斥，效果肯定不好。

試問，我們是在什么樣的前提之下，作出上面的判斷的呢？稍作分析，我們就會發(fā)現(xiàn)，大多時候，我們對荒唐與否的判斷以自我為參照對象，然而，教師認為完全不應該做的事，不一定學生也會有同樣的認識；教師不會犯的錯誤，不等于學生就不會犯。以教師的認知來衡量與判斷學生錯誤，顯然是不可取的，我們可將這種心理誤區(qū)叫做錯位性判斷。

正確的教育理念要求我們，面對學生的錯誤，我們應該站在學生的角度與位置去分析原因，在理解的基礎上，尋求合理而有效的教育方式。江西的特級教師沈輝在接手一個亂班的時候，被告知，班中有位女生腦子有問題，經(jīng)常性地破壞紀律，打碎玻璃。沈輝老師具體了解了這個學生的情況之后，發(fā)現(xiàn)這個女生挺要強，能力也不錯。他站在這個女生的角度上分析后發(fā)現(xiàn)，這女生以前所犯的錯誤并不是那么荒唐透頂，其實她只是很想有所表現(xiàn)，但始終得不到老師的欣賞，因而時常做出一些特別的舉動。經(jīng)過沈老師一段時間的培養(yǎng)和教育，這個女生變化很大，而且向老師表達了自己的反省與愧疚。

 

誤區(qū)之二：情緒性放大

 

“不準向窗外拋廢紙雜物，我已經(jīng)強調(diào)過多次，今天終于被我抓到了，別說以前不是你扔的，我抓到你一次，就等于抓到一百次、一千次，今天我看你怎么說。”很顯然這位老師在面對學生的錯誤時，犯了情緒性放大的錯誤。首先教師發(fā)現(xiàn)學生不該叫“抓”；其次發(fā)現(xiàn)一次，絕對不可以放大為一百次、一千次。誰都會有鬧情緒的時候，因而，情緒性放大，是教師面對學生錯誤時的又一心理誤區(qū)。這一心理誤區(qū)容易使我們對學生的錯誤產(chǎn)生不公正的評判，也就容易使我們給予學生一些不公正的批評與對待，從而使學生對老師產(chǎn)生誤會與惱恨，教育非但沒有效果，還會起反作用。

突破這一誤區(qū)最根本的方法就是教師必須有效對自己的情緒加以控制。常見的方法是讓自己平靜十分鐘后，再去實施合理的教育行為。張洪強教授在他的《教師心理學》一書中，就建議教師在實施教學行為之前采用先讓學生寫自我認識的方法。這種方法，可以有效緩和教師的情緒，合理地對學生的錯誤作出正確的評價，使教育行為走向理智。

 

誤區(qū)之三：定性式否定

 

做老師的有時候會碰上這樣的尷尬：以前被自己認為品行惡劣的學生，到了其他

老師的班里，表現(xiàn)卻非常好。這其中固然有許多原因，但有一點是明確的，自己當初給他的“品行惡劣”的定性式的否定是有失偏頗的。“事定猶需待闔棺”——古人對于給出定性式結(jié)論是非常慎重的，而我們當教師的根據(jù)某學生一段時間內(nèi)的表現(xiàn)作出一些定性式結(jié)論常常是不夠慎重的。我們之所以不慎重地給出定性式否定，往往是因為我們認為自己需要讓該學生立刻明確自己身上的缺點毛病，讓他早點明確問題的嚴重性，“你這種垃圾”，“像你這種品德與學習成績都這么爛的學生，哪個老師都不會喜歡”，—都這樣講你了，我倒要看看你到底有沒有感覺。很明顯，這同樣是我們在面對學生錯誤時的心理誤區(qū)之一。

“定性式否定”不僅會嚴重打擊學生的自尊心，挫傷學生的自信心，甚至會毀掉學生的一生。面對犯錯誤的學生，我們應平心靜氣地幫助他們分析原因，讓他明確錯誤的程度，不能輕率地給出不好的定性式結(jié)論。相反，許多成功的教育者都喜歡多給學生一些肯定式的結(jié)論，即使是在學生犯錯誤的時候，比如“老師相信你是個注重自己形象的學生，所以，我希望你在打架這一問題上加強自律”。這種定性式肯定，是對學生在正確人生方向上的引導和鼓勵。人生的意義在一定程度上可以認為是“獲得別人的肯定”，教師的肯定與鼓勵能夠給學生帶去信心與樂趣，教育效果是不言而喻的。

嘗試多多使用肯定式定性結(jié)論，有助于我們突破否定式定性的心理誤區(qū)。

 

誤區(qū)之四：全盤式重罰

 

“不打不成器”，中國的傳統(tǒng)教育強調(diào)“嚴”并且不反對“罰”，認為懲罰是一種很有效的教育手段。雖然時代在發(fā)展，在變革，但是，毫無疑問，我們的腦海中依然殘留著有錯就罰的心理意念。有錯就罰，罰就要重罰，罰得他們下次再也不敢重犯——全盤式重罰，我們的又一個心理誤區(qū)。

陶行知的四塊糖果的故事，早已是教育史上的美談，它告訴我們，罰不是教育，全盤式重罰更不是教育。百次重罰可能抵不過一次關懷的談心。養(yǎng)成與犯錯學生進行關懷式交談的習慣，是我們突破有錯必罰這一心理誤區(qū)的有效方法。

 

誤區(qū)之五：一次性根除

 

十年樹木，百年樹人。教育絕對不能急于求成。“你怎么臉皮這么厚，上網(wǎng)吧的事情，我上星期剛對你強調(diào)過，你馬上又犯了，你怎么死性不改？”有時候，我們教師常常希望自己強調(diào)過的東西能永久地載入學生的記憶，學生能夠一次性地改掉自己的錯行為。然而，事實往往不是這樣，“希望一次性根除”還是我們的一種心理誤區(qū)。

正確地認識教育的長期性、反復性，有助于我們突破“希望一次性根除”的心理誤區(qū)。我們只有在教育中更細心、更耐心，才能取得更讓人滿意的教育效果。在教育后觀察，在觀察中鼓勵，在鼓勵中提醒，在提醒中反復，在反復中成型。

 

每個人都是在不斷地犯錯、認錯、知錯、改錯中成長的。教育需要我們正確地認識與分析學生的錯誤，突破面對學生錯誤時常有的心理誤區(qū)，采取合理的、智慧的、人性化的教育方式，來實現(xiàn)教育的偉大意義。